Learning Problémy-The

Príčiny dyslexie

Problémy s čítaním a pravopisom v dôsledku ADD / ADHD

Synonymá v širšom zmysle

Dyslexia, dyslexia, izolovaná alebo ohraničená dyslexia, porucha čítania a pravopisu, porucha čítania a pravopisu, LRS, slabosť čiastočného výkonu, porucha čiastočného výkonu.

Bežné preklepy

Dyslexia, dyslexia

definícia

Dyslexia je podobná ako u iných problémov s učením. Existujú nie JEDNA príčinaktoré môžu niesť zodpovednosť za pôvod problému.

príčiny na rozvoj dyslexie v jednotlivých prípadoch sa líšili a určili.

V priebehu výskumu dyslexie sa diskutovalo o mnohých príčinách av niektorých prípadoch sa odmietlo. Dnes sa predpokladá, že s ohľadom na parciálnu slabosť dyslexie, ktorá zahŕňa iba niektoré deti, ktoré majú problémy s čítaním a pravopisom, možno príčiny nájsť v nasledujúcich oblastiach.

V tomto bode opäť odkazujeme na koncepčné rozlíšenie z týchto dvoch oblastí: Dyslexia a LRS. Zatiaľ čo LRS (= slabosť čítania a pravopisu) zahŕňa všetky deti, ktoré majú problémy v oblasti písaného jazyka, patrí pod pojem "Dyslexia" iba tie Deti s normálnou až nadpriemernou inteligenciou, ktoré majú problémy iba s čítaním a pravopisom, Dyslexia je preto iba jedna časť LRS.

Potreba bez ohľadu na koncepčné rozlíšenie všetky deti bez ohľadu na príčiny cielená a individuálne prispôsobená podpora.

Príčiny - všeobecné

Všeobecné informácie o príčinách dyslexie

Podľa dlhých dejín s mnohými rôznymi, niekedy dokonca protichodnými tvrdeniami, možno príčiny pomenovať v rôznych oblastiach. Rozsah, v akom sa uplatňujú a v konečnom dôsledku majú spúšťací, sprievodný alebo posilňujúci charakter, sa musí posudzovať individuálne.

Rozlišuje sa medzi:

1. Sociálne faktory
2. Ústavné príčiny

Sociálne príčiny

Príčiny v oblasti rodiny

Najmä po druhej svetovej vojne a do 70. rokov 20. storočia sa hľadali príčiny predovšetkým v oblasti sociálneho pôvodu a výchovy. S tým boli spojené výsledky výskumu v USA, ktoré USA dedičstvo prikladajú veľký význam.
Výskum Renate Valtin v sedemdesiatych rokoch, ktorý skúmal príčiny vzniku dyslexie, preukázal súvislosť medzi sprievodnými faktormi v domácom prostredí, ako napríklad:

sociálny pôvod,
príjem,
životná situácia (bez vlastnej miestnosti)
Učenie sa z modelu je sťažené, pretože rodičia napríklad čítajú málo alebo vôbec nečítajú,
Škola a úspech v učení sa berú menej vážne, pretože ste to zažili sami
všeobecná podpora pri vzdelávaní

existuje, ale sú to skôr posilňujúce faktory, než spôsobujú oblasti. Toto zistenie je porovnateľné s výskumom príčin porúch deficitu pozornosti: Štýl samotnej výchovy nie je zodpovedný za vývoj syndrómu, ale môže zosilniť faktory a za určitých okolností sťažiť terapiu.

Príčiny v oblasti školy

Keď rodičia nemohli byť obviňovaní zo sto percent, škola upadla do kritiky. Vyšetrovania v tomto ohľade stále prebiehajú dnes, aj keď sa výskum sústredil hlavne v 70. a 80. rokoch. Príčiny v školskej oblasti sa nachádzali v rôznych oblastiach.

Metodika učenia sa čítať (metóda učenia čítania)

Z historického hľadiska je možné rozlišovať medzi:

Syntetické metódy založené na písmenách alebo zvukoch:

Pravopisná metóda
Tu sú písmená v popredí, pretože sú pomenované v abecede pre dospelých („Be“ namiesto B, „Ce“ namiesto C, ...). Čítanie znamená „pridávanie“ písmen do slova. Problém tohto spôsobu učenia sa čítať, ktorý je známy už v staroveku, spočíva v tom, že abecedné pomenovanie písmen znamená, že slová už často nemožno prečítať nahlas. Pravopisná metóda urobila "W - i - n - t - e -r", teda "We - i - en - te - er". Pre mnohých to bolo ťažké naučiť sa čítať už v stredoveku, takže je ešte ohromujúcejšie, že táto metodológia mohla trvať mnoho storočí.
Lute metóda
Od skutočnosti, že písmená boli pomenované podľa ich abecedného mena, aspoň v prvých dňoch učenia sa čítať písmená neboli pomenované podľa abecedného mena, ale ako zvuk. „My“ sme sa stali „Wwww“, „En“, „Nnnn“ atď. Aj prepojené fonetické spojenia ako „Sch“, „Pf“ atď. Sa učia ako také, nie ako „pridanie“ niekoľkých písmen. - názvy, napríklad „Pe“ a „Eff“
Syntetické metódy boli obviňované z ohrozenia dyslexie v zmysle oneskorenia zmysluplného učenia sa príliš dlho. Podľa názoru kritikov sa príliš dlho obmedzuje kreslenie písmen a zvukov namiesto prenikania slov ako symbolickej jednotky.

Analytické metódy založené na celom slove alebo vete:

Holistická metóda alebo holistická metóda
Analytická (holistická) metóda čítania a učenia, ktorá sa výrazne líši od prvej uvedenej, sa vyvinula z kritiky syntetickej metodológie. Začiatkom 19. storočia bola do výučby integrovaná až postupne. Až do výšky sporu o metódu v 60. a 70. rokoch 20. storočia pribúdala na váhe a po integrácii metód bola do tried veľmi rýchlo zakázaná.
Východiskovým bodom tejto metodológie bola - ako už bolo uvedené - kritika syntetických metód, pri ktorých bolo podozrenie, že spôsobujú „dyslexiu“. Holistická metóda nezačína písmenom alebo zvukovým spojením, ale celým celým slovom, možno aj celou vetou.
Podľa tohto základného princípu boli vyvinuté rôzne priméry, ktoré sa snažili integrovať to rôznymi spôsobmi. Napríklad, obraz domu sa stal symbolom pre čítanie slova „dom“ atď.
Podobne ako pri syntetickej metóde, táto metóda bola tiež obviňovaná z vyvolávania dyslexie, ale na inej úrovni. Bolo kritizované, že sa hádalo viac ako čítanie, hoci v popredí bolo zmysluplné čítanie

Pretože kritika jednej metódy bola výhodou inej metodológie, po nekonečnej diskusii o potenciálne lepšej metodike sa tieto dve metódy navzájom kombinovali s cieľom povzbudiť a podporovať verbálne, obsahovo a zmysluplné čítanie.

Táto integrácia metód prevládla a pri skúmaní dnešných primerov a ich didaktických základov je zrejmé, že veľa prvkov vychádza z pôvodných metód. Integrácia metódy sa dá porovnávať s „zberom hrozienok“ podľa hesla: zoberte to najlepšie zo všetkého.

Nanešťastie ani integrácia metód nedokázala vyriešiť problém, ktorý niektorí študenti majú stále problémy s učením čítať a písať. Z toho vyplýva, že metodika ako taká nemusí byť nevyhnutne príčinná.

Ústavné príčiny

Čo to znamená?

Ústavnými príčinami rozumieme všetky príčiny, ktoré môžu geneticky, fyzicky alebo mentálne spochybniť rozvoj dyslexie. To zahŕňa napríklad

Dôkaz genetickej dedičnosti
Minimálna cerebrálna dysfunkcia (MCD)
Dôkaz o inej organizácii mozgovej činnosti
Centrálna hluchota
Vizuálna slabosť vo vnímaní
rodové rozdiely
Deficity vývoja, ako sú jazyk, vnímanie, funkcia myslenia a / alebo slabé miesta v pamäti
Problémy s čítaním a písaním (LRS) v dôsledku ADD / ADHD

Všetky tieto faktory sú opísané nižšie.

dedičstvo

Na konci 19. a začiatku 20. storočia Hinshelwood už poukázal na to, že niektoré rodiny sú viac postihnuté problémom „vrodenej slepoty slov“ a že v niektorých rodinách sa tento problém zvyšuje. V rámci výskumu príčin sa zistilo najmä prostredníctvom dvojitých štúdií a rodinných skúšok

Identické dvojčatá sú spravidla podobnejšie v čítaní a písaní ako dvojčatá dizygoti.
Deti, ktorých rodičia majú problémy so samotným čítaním a pravopisom, tiež predstavujú „ohrozené deti“, pokiaľ ide o problémy s čítaním a pravopisom.

Teraz je známe, že problém možno zdediť. Jeden predpokladá autozomálne dominantné dedičstvo. Slovo „autozomálny“ znamená, že dedenie sa deje prostredníctvom autozómu (= pohlavný chromozóm). Na strane matky a otca má každá osoba kópiu všetkých autozomálnych génov. Genetický defekt z jednej strany - či už ide o otca alebo matku - sa nedá kompenzovať, takže si dieťa vyvinie charakteristiku. V súvislosti s dyslexiou to znamená, že hlavný gén môže pôsobiť na chromozóm a rozvíjať dyslexiu. Dyslexia musí byť postihnutá iba jedného rodiča a nemusí sa nevyhnutne robiť dedičstvo. V súčasnosti ešte nie je možné presne určiť, ktorý chromozóm je ovplyvnený hlavným génom. Chromozómy 1, 2, 6 a 15 sú pripravené na diskusiu.

MCD - minimálna mozgová dysfunkcia

Skratka MCD (= mminimálna Cerebral D.ysfunkcia) znamená všetky poruchy v oblasti funkcie mozgu, ktoré sú spôsobené rôznymi príčinami pred, počas alebo po narodení (= pred, peri- a postnatálne) vznikli.

Najmä v 70. rokoch 20. storočia bola minimálna mozgová dysfunkcia ako kolektívny pojem príliš uznaná ako príčina problémov s učením. Minimálne poškodenie mozgu v ranom detstve môže prenatálnej, tak prenatálne napríklad prostredníctvom Infekčné choroby u matky spôsobené krvácaním alebo stravovacími chybami počas tehotenstva vzniknú. Osobitne to zahŕňa pravidelnú konzumáciu alkoholu alebo nikotínu nastávajúcou matkou, ktorá ohrozuje mozgový kmeň (talamus), že sa nedokáže plne vyjadriť.

Spoločný pojem MCD zahŕňa aj všetky poškodenia mozgu v ranom detstve počas procesu narodenia (= perinatálna) vstúpiť. Osobitne to zahŕňa Nedostatok kyslíka počas pôrodu, alebo rôzne Meškania narodenia v dôsledku pozičných anomálií.

K typickým postnatálne príčiny Vývoj minimálnej mozgovej dysfunkcie zvyčajne zahŕňa nehody, infekčné choroby alebo metabolické choroby u dojčiat a malých detí.

Okrem toho rôzne štúdie ukazujú, že deti sa narodili predčasne (= Predčasne narodené dieťa) často sa vyvinie dyslexia ako dlhodobý dôsledok, ak je pôrodná hmotnosť príliš nízka. Aj tu existuje podozrenie na súvislosť so zvýšenou pravdepodobnosťou minimálnych porúch zrenia mozgu v mozgu u predčasne narodených detí. Najmä v oblasti včasnej diagnostiky by sa preto mala venovať pozornosť predčasnému pôrodu, aby sa tieto neskoré účinky mohli náležite rozpoznať a primerane na ne reagovať.

V rámci diagnózy by sa preto malo odkázať na toto predčasné narodenie, spravidla sa tieto časové rozsahy spravidla zohľadňujú. Preto je vhodné používať obidve Matka priechod a poskytnúť výsledky vyšetrení dieťaťa U, pretože môžu poskytnúť dôležité informácie týkajúce sa vývoja a vymedzenia príčin.

Centrálna hluchota

Na pojem centrálne sluchové postihnutie sa musí pozerať z diaľky od pojmu sluchové postihnutie. Centrálnu hluchotu preto nemožno určiť pomocou typických testov sluchu, ktoré sa vykonávajú aj ako súčasť vyšetrení U.
Deti, ktoré trpia centrálnym postihnutím sluchu, nedokážu oddeliť alebo iba vypnúť zvuky v pozadí od hlavných zvukov, ktoré sú pre nich dôležité (zábava, ...), alebo len ťažko.
Najmä v triede alebo zvlášť v miestnosti pre materské školy sa ťažko dá vyhnúť hluku pozadia, takže dôležité pokyny, vysvetlenia, ... je ťažké vnímať a vnímať.

slabosť vizuálneho vnímania

Vizuálne vnímanie zahŕňa tieto oblasti:

Schopnosť absorbovať optické podnety
Schopnosť rozlišovať medzi optickými stimulmi
Schopnosť interpretovať optické podnety
Schopnosť reagovať na vizuálne podnety podľa recepcie, diferenciácie a interpretácie.

Aby sa schopnosť vizuálneho vnímania primerane rozvinula, musia byť splnené rôzne požiadavky:

dobre vyvinutý zrak, ktorý môže skontrolovať oftalmológ. Z organických dôvodov ametropia (krátkozrakosť, ďalekozrakosť), astigmatizmus (= astigmatizmus), katarakta (= opacita šošoviek) môžu túto schopnosť vidieť.
primerane vyškolené očné svaly, aby boli schopné fixovať predmety, listy atď. počas dlhšieho časového obdobia.

Slabé videnie a centrálna hluchota sa nedajú zistiť typickými testami U vyšetrení. Tieto musia byť doplnené ďalšími opatreniami. V neposlednom rade sa tieto slabosti označujú ako „diskrétne očné poruchy“.
Cielené pozorovania môžu identifikovať a diagnostikovať prvé príznaky zlého vizuálneho vnímania.

Anatomické oko

Lacrimálna žľaza
Očné svaly
očná buľva
kosatec
zrenica
Očná jamka

Deficity rozvoja

Pri podrobnejšej inšpekcii mnohé deti so slabými pravopisnými schopnosťami zaostávajú vo svojom vývoji. Školské problémy, ktoré sa v dôsledku toho vyskytnú, sú spôsobené skutočnosťou, že tieto deti si v čase, keď vstupujú do školy, nevyvinuli potrebnú zrelosť vo všetkých oblastiach.
Pokiaľ ide o oneskorenie vývoja, je potrebné rozlišovať medzi:

telesný vývoj, ktorý môže byť určený napríklad skúškou školského lekára.
mentálny a emocionálny vývoj, ktorý je oveľa ťažšie posúdiť a zahŕňa fyzickú, ako aj psychologickú a sociálnu úroveň rozvoja dieťaťa.

Psychický a duchovný vývoj sa pri začatí školy často dostatočne nezohľadňuje. Vždy by sa malo používať na hodnotenie mentálneho a emočného vývoja dieťaťa najmenej spochybňujú sa tieto oblasti:

Fyzický vývoj
Fyzická odolnosť
Rozvoj kognitívnych a intelektuálnych schopností
(napr .: vnímanie množstva a tvaru, schopnosť rozlišovať (schopnosť určiť rozdiely), schopnosť sústrediť sa)
Vývoj jazyka
nezávislosť
Sociálna kompetencia, napríklad stanovením schopnosti zapadnúť do skupiny (aj keď k nej patria cudzie deti)
...

Problémy s čítaním a pravopisom v dôsledku ADD / ADHD

Kvôli zníženej schopnosti sústrediť sa a venovať pozornosť sa v školských oblastiach často vyskytujú medzery a slabiny, ktoré komplikujú problematickú situáciu.

V zásade je to tak Kombinácia dyslexie a ADS alebo ADHD možné a mysliteľné. Častejšie a podľa toho skôr je to však tak, že školské problémy vznikajú v dôsledku zníženej schopnosti sústrediť sa a venovať pozornosť, a tak sa rozšíriť aj na ďalšie oblasti (napríklad aritmetické). V tomto prípade nedochádza k čiastočnému oslabeniu výkonu (Dyslexia) predtým, ale skôr slabina v čítaní a pravopisu (LRS) .