dyskalkúlia

Synonymá v širšom zmysle

• Aritmetická slabosť
• Arithmasthenia
• Acalculia
• Poruchy učenia v matematike
• Problémy s učením v matematickej triede
• Problémy v matematike

definícia

Termín "Dyskalkúlia" pochádza z gréčtiny. Predpona „dys“ znamená ťažké, ťažké, „kalkulie“, na druhej strane znamená: vypočítať, zvážiť, zvážiť.
Rovnako ako v prípade dyslexie dyscalculia je a Čiastočná poruchaktoré sa môžu vyskytnúť pri normálnej alebo nadpriemernej inteligencii. Dyscalculia zahŕňa problémy v základnej matematike, ako je napríklad základná aritmetika.

Diferenciácia dyskalkulie je často ťažké, pretože aritmetické problémy sa vyskytujú aj u detí so všeobecne slabým výkonom a problémov u iných subjektov, ktoré skutočne nepatria do oblasti dyskalkulie.

Podobné dyslexii, ktorá je iba časťou LRS (= poškodenie čítania a zápisu) to isté platí pre dyskalkuliu a aritmetické slabosti. Slabé stránky v čítaní a pravopise zahŕňajú celú problémovú oblasť v čítaní a pravopisu. Problémy sú možné aj v iných školských oblastiach.
Celý komplex problémov v matematike je možné rozpoznať ako slabé miesta v čítaní. Podobne ako v prípade slabých stránok v čítaní a pravopise, v iných oblastiach vzdelávania sú mysliteľné ďalšie problémy. V prípade dyskalkulie sú problémy obmedzené na podoblasť matematiky. Rovnako ako v prípade dyslexie sa hovorí o čiastočnej poruche výkonu alebo o čiastočnej slabine výkonu.

kmitočet

Mnoho detí má problémy s aritmetikou (všeobecne matematika), iba niekoľko, odhadom 5 - 10%, spadá do kategórie dyskalkúlia.
Otázka rozdelenia pohlaví nemožno jednoznačne posúdiť. Štúdie skúmajúce rozdelenie pohlaví dospeli k rôznym záverom.

histórie

Obsah vyučovania matematiky a spôsob výučby sa rozvíjal v priebehu storočí. Počiatky všetkej výpočtovej techniky možno nájsť už v 3. storočí pred Kristom medzi starými Egypťanmi ako aj medzi Babylončanmi, Na počiatku počítačov striktne dodržiavali pravidlá bez toho, aby spochybňovali konkrétny dôvod. Otázka, prečo sa stala čoraz dôležitejšou a má dnes osobitný význam - najmä po zverejnení výsledkov štúdie PISA.
Ak sa chcete dozvedieť viac o historickom vývoji, kliknite na Dejiny matematiky.

príčiny

Podobne ako pri slabých stavoch pri čítaní a pravopise a dyslexii sa tu používa aj viac príčinný prístup. Na jednej strane to znamená, že príčiny problémov s aritmetikou sú široké a predovšetkým vzájomne prepojené.

1. Sociálne faktory:

• Príčiny v rodinnej oblasti (konflikty v rodinnej oblasti, kultúrne rozdiely, nedostatok skúseností, nepriaznivé životné podmienky)
• Príčiny v oblasti školy (napr. Nedostatky v organizácii školy, vzťah učiteľ - študent atď.)
• neurotické - psychogénne príčiny (napr .: úzkosť, strach - obranné mechanizmy, agresívne správanie, apatia)

2. Ústavné príčiny:

• Dôkaz genetickej dedičnosti
• Minimálna cerebrálna dysfunkcia (MCD)
• Dôkaz o inej organizácii mozgovej činnosti
• Slabé stránky vnímania
• rodové rozdiely
• Deficity rozvoja
• Slabá čitateľnosť z dôvodu nedostatku praxe

Dozviete sa viac o téme mentálnych postihnutí u detí

príznaky

Symptómy sú vždy individuálnej povahy a toto je často problém v súvislosti s včasným odhalením problémov s učením. V dôsledku toho sa tento zoznam nemá chápať ako úplný katalóg, ktorého príznaky sa musia vyskytovať u každého dieťaťa. Nasledujúci zoznam slúži iba na označenie, ktoré príznaky sa môžu vyskytnúť. Je na vás, aby ste sa rozhodli, či sa týkajú vášho dieťaťa.

Príčiny v oblasti sociálnych a rodinných podmienok:

• nedostatok vytrvalosti a motivácie na výkon
• zlé držanie tela
• jazykové problémy
• nedostatok sebavedomia
• ...

Príčiny v školskej oblasti:

• Strach zo zlyhania
• príliš nízka / príliš vysoká úroveň výkonu
• nedostatok vzdelania
• Medzery v oblasti základných aritmetických operácií (tiež: neadekvátna schopnosť pochopiť a preniknúť do skutočnosti: tvrdohlavá aplikácia naučených mechanizmov bez pochopenia princípu
• Nácvik subjektívnych algoritmov
• ...

Príčiny v neuroticko - psychogénnej oblasti:

• Úzkosť / nedostatok sebavedomia
• Obranné mechanizmy
• Agresívne správanie
• Apatia / nezáujem
• ...

Príčiny v ústavnej oblasti (pozri vyššie):

• Motorické abnormality
• Mentálne bloky
• poruchy zrakového vnímania
• Náročné spracovanie informácií: reč, vnímanie, funkcia myslenia a / alebo slabé miesta v pamäti alebo narušené motorické zručnosti.)
• Ťažkosti v oblasti automatizácie (automatizovaná prax je základnou oblasťou výučby matematiky)
• ...

Základná aritmetika

Chyby, ktoré sa prejavujú v matematickom poli, môžu byť rôzne. U matematicky slabých detí sa však často ukáže, že sú k vnímaniu viazané dlhšie ako iné deti, a preto musia dlhšiu dobu internalizovať konkrétnu, aktívnu štruktúru operácie.
Najmä v prvých dvoch školských rokoch, v ktorých sú číselné rozsahy (až 20, neskôr až 100) vypracované sčítaním a odčítaním, neskôr aj multiplikáciou a delením a internalizácia systematickej štruktúry dekadálneho systému, je úroveň činnosti podstatným prvkom v štruktúre štruktúry matematické porozumenie každého dieťaťa.
Štyri základné aritmetické operácie sa dajú zvlášť ľahko verbalizovať ...

Ostatné pojmy na objasnenie základných aritmetických operácií

• pridanie
  • pridať
  • zložiť
  • kompletné
  • tlačiť
  • tie obsahujú
  • násobenie
  • ...
• odčítanie
  • zobrať
  • odložiť
  • odstrčiť
  • počítať späť
  • redukovať
  • ...
• násobenie
  • ... toľkokrát
  • zjednotiť rovnaké množstvá
  • zväčšiť
  • ...
• delenie
  • rozísť sa
  • distribuovať
  • ...

... a aktívne ho implementovať:

Na tejto úrovni zostane dieťa so zlou počítateľnosťou dlhšie, pričom každému dieťaťu by mala byť poskytnutá príležitosť obrátiť sa na materiály na objasnenie v prípade problémov (návrat na aktívnu úroveň).
Len dôsledné prenikanie základných matematických aritmetík a možnosť objasniť tieto matematické problémy rôznymi materiálmi ponúka deťom možnosť porozumenia a nielen možnosť hlúpo uplatňovať matematické pravidlá a zákony. Iba tí, ktorí pochopili, PREČO sú schopní aritmetické metódy opakovane používať v rôznych situáciách (faktické úlohy) a rozšíriť ich na ďalšie rozsahy čísel (v základnej škole: prirodzené čísla do milióna).

Pomocou verbalizácie a konania je možné včas rozpoznať a napraviť chyby dieťaťa v myslení (na úrovni aktívneho konania). Nechajte svoje dieťa opísať, ako dospeli k riešeniu a umožnite svojmu spôsobu myslenia, pokiaľ to bolo správne premyslené. Ak je to príliš komplikované, môžete samozrejme dieťaťu jasne povedať, že existujú jednoduchšie spôsoby, ako ich viesť k ich cieľu - možno aj bezpečnejšie. Nikdy mu však nedajte pocit, že jeho aritmetika je „úplne idiotická“ alebo „úplne nesprávna“. Aj tu zvuk vytvára hudbu a môže sa rozhodnúť, či vaše dieťa akceptuje dobre mienenú radu.
Len keď dieťa pochopí, ako výpočtové procesy „fungujú“ v aktívnej (aktívnej) interakcii, môže sa človek posunúť na symbolickú a symbolickú úroveň. V niektorých prípadoch je tiež vhodné kombinovať aktívnu a ikonickú úroveň v prípade, že akčná úroveň musí byť dlhá.

V oblasti Príznaky dyskalkulie dozvedieť sa viac o rôznych druhoch chýb a častých chybách, ktoré študenti urobia v oblasti základnej aritmetiky. Na tejto stránke nájdete tipy na riešenie týchto chýb a spôsoby, ako poskytnúť svojmu dieťaťu základnú pomoc Včasné odhalenie slabých miest v počítaní.

zhrnutie

V diskusii o výraze dyskalkúlia sa často vyžaduje, aby sa obišla úplne bez nej a aby sa zmenila terminológiou. „Problémy s učením sa počítať“ nahradiť, pretože by sa malo zabrániť označovaniu, stigmatizácii alebo dokonca patologizácii.
Je dôležité vedľa internetu príčiny V základnej oblasti (vrodené a neuropsychologické príčiny) sa musia brať do úvahy aj sociokultúrne a rodinné podmienky, pretože školské faktory a emocionálne problémy dieťaťa sa môžu a mali by sa používať v kontexte výskumu príčin. To znamená, že je potrebné vymedziť dyskalculiu od iných problémov v matematickej triede ICD 10 môže dôjsť, ale mali by sa zahrnúť ďalšie dôležité zložky výskumu príčin, pretože by mohli byť veľmi dôležité pre terapiu.
Včasné odhalenie problému je centrálna. Okrem závažných matematických problémov môžu mať symptomatické sekundárne príznaky (neobvyklé správanie atď.) Menší vplyv.
Kvôli rôznym príčinám, ktoré zase spôsobujú rôzne príznaky, by sa človek mal Terapia vždy individuálne byť šitý na mieru. Individuálna terapia je preto výhodnejšia ako akákoľvek skupinová terapia, pretože ďalšie diagnózy by sa mali vždy robiť v rámci terapie a terapia by sa mala zodpovedajúcim spôsobom upravovať.
Okrem individuálnej terapie môžu byť potrebné ďalšie terapeutické prístupy (pozri nižšie).

Definície pre porozumenie

Analýza porúch:
Je dôležité pochopiť, ako si dieťa myslí, Pochopenie cesty myslenia je prvým krokom k vypnutiu tzv. „Subjektívnych algoritmov“ a ich nahradeniu „správnymi“ riešeniami.

Vyhliadka:
Čas, trpezlivosť a vhodné materiály sú potrebné na to, aby sme subjektívne algoritmy nahradili vlastnými riešeniami dieťaťa bežnými riešeniami. Potreba intuície je založená na zapojení viacerých zmyslov. ROZUMIEŤ v zmysle aktívneho konania tu hrá dôležitú úlohu, pretože nie všetko sa deje a musí sa dosiahnuť vo fantázii dieťaťa. V závislosti od tematického zamerania existujú rôzne spôsoby jeho zobrazenia. Ďalej uvádzame niektoré bežné materiály na aktívny (pôsobiaci) prienik do jednotlivých oblastí.