Learning Problémy-The

Včasné odhalenie dyslexie

Synonymá v širšom zmysle

Rysy, príznaky, abnormality, včasné varovanie, slabiny čítania a pravopisu, LRS, slabiny čítania a pravopisu, slabiny čítania a pravopisu, dyslexia, dyslexia, izolované alebo ohraničené slabiny čítania a pravopisu, poruchy učenia v čítaní a pravopisu, poruchy čítania a pravopisu, poruchy učenia v nemčine, poruchy učenia v Čítanie a pravopis, dyslexia.

Definícia včasného zistenia

Všetky deti, ktoré majú problémy (v oblasti písaného jazyka), majú právo na podporu - bez ohľadu na to, či ide o a dyslexie (Porucha čiastočného výkonu s aspoň priemernou inteligenciou) alebo všeobecné školské problémy, napríklad v kombinácii s a Aritmetická slabosť, jeden REKLAMY alebo ADHD, jeden Slabá koncentrácia alebo podobné je spôsobený.
Existujú príležitosti na rozpoznanie ťažkostí s čítaním a pravopisom alebo dokonca dyslexie v počiatočnom štádiu, vyžaduje si to však otvorenosť a základné vedomosti, ktoré umožňujú interpretáciu chýb a abnormalít.

Deti v núdzi

Na rozdiel od problémov s počítaním, podľa súčasných štúdií v oblasti slabých stránok v čítaní a pravopisu existuje viac chlapcov ako dievčat, ktoré majú problémy s čítaním a pravopisom.
Štúdie tiež ukázali, že vo väčšine prípadov sa táto nerovnováha mohla dokázať pred začiatkom školy. Preto sa predpokladá, že medzi skorými abnormalitami a neskoršími problémami v oblasti čítania a pravopisu existuje úzka súvislosť.
Nebolo presvedčivo objasnené, prečo majú chlapci častejšie problémy s čítaním a pravopisom, a preto častejšie trpia aj dyslexiou. Okrem genetických dispozícií sa predpokladajú aj hormonálne rozdiely, ale aj skutočnosť, že sa naplní proroctvo: Deti, ktoré nemajú sebadôveru vo svoj vlastný výkon, neradi nehovoria po nemecky a ktoré sa dokonca môžu obávať, majú častejšie problémy s čítaním a pravopisom. , To isté platí pre deti, ktoré majú z akéhokoľvek dôvodu negatívny postoj k škole.
Deti s inými problémami s učením, ako je napríklad existencia nedostatočnej koncentrácie, ADD s hyperaktivitou alebo bez nej, ale aj slabé miesta v počítaní, môžu mať tiež tendenciu rozvíjať problémy v oblasti písaného jazyka.

Požiadavky na vzdelávanie začiatočníkov v škole

Požiadavky na vzdelávanie na začiatku školy

Dieťa nenavštevuje školu ako „prázdnu tabuľu“. Už to malo v predškolskej oblasti často dochádza ku kontaktu s písaným jazykom, Nie je preto prekvapujúce, že deti sú pri vstupe do školy schopné preukázať celú škálu schopností.

Medzi inými sú:

dieťa, ktoré dokáže písať vety s veľmi malými chybami vo svojom písomnom vývoji jazyka
- dieťa, ktoré komunikuje na úrovni hovoreného jazyka a -
dieťa, ktorého „písanie“ je úplne nečitateľné.

Deti prechádzajú rôzne fázy osvojovania si písomného jazykaktoré môžu trvať a trvať rôzne časové úseky.
Existujú rôzne modely, ktoré opisujú vývoj písaného jazyka a rozdeľujú ho do niekoľkých etáp.

Model Gudrun Spitta zodpovedá našim pozorovaniam v mnohých oblastiach. Sú opísané v nasledujúcej tabuľke. Vek priradený k úrovni popisuje približné hodnoty. Sú mysliteľné výkyvy v oboch smeroch.
Najprv pár poznámok pre lepšie pochopenie:

Zvuky alebo fonémy sú hovorené Kombinácie písmen a písmen,
Grafy sú písaný Kombinácie písmen a písmen.

Jeden hovorí o jednom Foném - priradenie grafu niekto chce vyjadriť, že hovorenému listu alebo kombinácii hovoreného písmena je priradený zodpovedajúci znak.

1. fáza:

tiež: nazýva sa predkomunikačná fáza
vo veku asi 2 rokov
Deti sa učia z modelov, vidia dospelých písať, napodobňovať
Vytvoria sa obrázky Doodle
Obrázky, ktoré možno načítať, sa spravidla skladajú iba z čiar, ktoré sú preškrtnuté.

2. fáza:

tiež: nazýva sa pre-fonetická fáza
Okolo 3 až 5 rokov
Doodle obrázky však maľované postavy pripomínajú niektoré písmená
Rozpoznávať deti: Dospelí používajú listy z konkrétnych dôvodov
Neskôr sa vyjasní: dospelí používajú na komunikáciu medzi sebou listy

3. fáza:

tiež nazývaná semafonická fáza
vo veku asi 3 až 5 rokov
Deti uznávajú: písanie predstavuje jazyk
Deti sa prvýkrát pokúšajú písať
Zvyčajne sa píšu „kostry slov“. To znamená, že deti na tejto úrovni väčšinou pri písaní nepoužívajú samohlásky (a, e, i, o, u). Je to okrem iného dôsledkom skutočnosti, že dospelí „kúzla“ písmen a nie ich znejú: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Príklad slova kostra: Ptr namiesto Petra.
!!! Použite fonetickú metódu a menovacie písmená pred dieťaťom po príslušnom zvuku. Uľahčuje to prácu v prvom ročníku školy, v ktorej sú všetky písmená a súvislosti uvádzané podľa zvukov.

4. fáza:

tiež: nazýva sa fonetická fáza
vo veku okolo 5 až 7 rokov
Rozpoznať deti: zvuky sú reprezentované písmenami.
Deti píšu „hovorené“, to znamená, ako hovoria.
Príklad: alalipster brat namiesto drahého brata, namiesto kameňov kamene, ...

5. fáza:

Fetická transkripčná fáza so zvýšenou integráciou pravopisných pravidiel
Približne v prvom alebo druhom ročníku školy (okolo 6 až 7 rokov)
Deti spoznávajú: Môžete čítať a porozumieť tomu, čo píšem, ale pri písaní musíte dodržiavať ďalšie pravidlá.
Problémy, ktoré sa objavia pri realizácii: Nadkorigovanie: Vata sa stáva otcom, ale aj pánom sa stáva papier atď.

6. fáza:

Fáza, v ktorej sa vykonáva prechod na rozvinuté zručnosti v písaní pravopisu.
od asi 8 rokov
Foném - priradenie grafu je bezpečne zvládnuté
uplatňujú sa prvé pravidlá, napríklad: pravidlá pre malé a veľké písmená
Časti reči, rodiny slov, koncovky a predpony sa používajú na objasnenie pravopisu.
Rozšírenie základnej slovnej zásoby a jej stále bezpečnejšie zvládnutie.

Deti preto chodia do školy na rôznych „úrovniach pravopisu“. Úlohou prvej hodiny je dostať ich „pod jednu strechu“ do prvej triedy a povzbudiť každé dieťa individuálne a udržať motiváciu na vysokej úrovni. Situácia je podobná počiatočnej vzdelávacej situácii, pokiaľ ide o čitateľské zručnosti.

Dieťa sa nemusí učiť čítať a písať pred začiatkom školy. Tento proces učenia sa zvyčajne uskutočňuje v škole! Nasledujúca tabuľka uvádza základné požiadavky, ktoré boli dôležité pre predchádzajúci vývoj písaného jazyka a čítania, a bude mať veľký význam aj pre ďalšie vývojové fázy.
Sú to tieto:

Vnímanie zohráva osobitnú úlohu pri príprave na čítanie a písanie. Rozlišuje sa medzi rôznymi službami vnímania jazyka, ktoré sú nevyhnutné pre proces učenia sa čítať a písať a ktoré určitým spôsobom vzájomne spájajú rôzne oblasti vnímania.
Je tiež potrebné, aby sa dieťa mohlo na určité časové obdobie sústrediť. V prvom roku školy by malo byť dieťa schopné sústrediť sa na úlohu po dobu 15 až 20 minút. Ak to nemôže, neznamená to, že je nedostatok koncentrácie. Znamená to však, že by sa mala trénovať schopnosť sústrediť sa.

Mnohé rozdiely a rôzne východiskové body pre vzdelávanie si predovšetkým vyžadujú prechod od materskej školy k základnej škole. Často sa ukazuje, že veľa problémov existuje iba na začiatku a riešia sa samy osebe bez ďalšieho zasahovania. Existujú však tiež - a to sa nesmie skrývať - deti, ich Problémy so zápisom do školy upevniť a môže vyvolať skutočné krízy až po školskú fóbiu vrátane. Príznaky môžu byť: agresivita, nepokoj („fidgeting“), nepozornosť, „neopodstatnený“ plač, vzdelávacie bloky, nadmerné nároky, ...
Je preto nesmierne dôležité, aby bol prechod navrhnutý tak, aby bol pravdepodobný úspech na (strednej) škole. Nie je to však iba úloha materských škôl a škôl, ale aj úloha rodičov, ktorí významne ovplyvňujú a sprevádzajú vývoj a výchovu dieťaťa. Mnohé problémy, ktoré sa vyskytujú v škole, možno - so správnou citlivosťou a vhodnými diagnostickými opatreniami a zručnosťami - identifikovať v predškolskom vývoji dieťaťa.

Vnímanie reči

Ako už bolo uvedené vyššie, schopnosť vnímať reč úzko súvisí so všeobecným vnímaním. Dá sa dokonca povedať, že by to nebolo vôbec možné bez rozvoja všeobecných vnímacích schopností. To však tiež znamená, že tréning vnímania má obrovský vplyv na učenie čítania a písania.
Breuer / Weuffen rozlišuje medzi rôznymi schopnosťami vnímania jazyka, takzvanými diferenciačnými schopnosťami, ktoré tvoria základ všetkých jazykových, písacích a čitateľských schopností.
Ak problémy v nasledujúcich oblastiach nie sú včas rozpoznané, môže dôjsť k čiastočným nedostatkom výkonu, ako je dyslexia alebo dyscalculia, alebo môže dôjsť k slabému čítaniu a písaniu (LRS) alebo k aritmetike.

Rozlišuje sa medzi:

Schopnosť rozlišovať v ...

... optická - grafomotorická oblasť:

Predpoklad pre učenie čítať a písať Predpoklad pre schopnosť konvertovať to, čo sa počuje, na písanie a písanie na verbálne veci
Kopírovanie písmen je ťažké, rovnako ako sledovanie jednoduchých symbolov.
Optické zmätenie písmen, ktoré vyzerajú podobne (b / d / q / p), ...: medzera - poloha - nestabilita, ktorá môže „vyrastať“ alebo, v najhoršom prípade, stuhne v dôsledku slabého priraďovania písmen zvukom ,
Hádanie slov pri čítaní
Chýbajúce písmená pri písaní (kostry slov)
...

... fonematický - akustický rozsah:

Dobré vypočutie je predpokladom úspechu v tejto oblasti.
Dobré zručnosti v tejto oblasti sú predpokladom správnej výslovnosti. Správna výslovnosť umožňuje písať verný zvuk a správny pravopis a tým si zapamätať správny pravopis.
Problémy s rozlišovaním rýmujúcich sa slov (myš - pštros, ...)
Deti, ktoré nevyslovujú určité zvuky správne (g sa hovorí ako d, napr. Namiesto maľovania dalt), môžu naznačovať fonematické slabiny.
Problémy sa objavujú okrem iného u detí, ktoré majú ťažkosti počuť zvuky zo slov. V prvom roku školy, po zavedení určitých zvukov a písmen, sa vykonávajú také analýzy zvukovej analýzy. Deti by sa mali rozhodnúť, kde počujú zvuk (začiatok - stred - koniec). Napríklad to vyzerá takto:
Deti sú zobrazené rôzne obrázky, napr. stoličky, slona a kvetiny. Deti položili krížik na miesto, kde začujú zvuk, ktorý hľadajú, napr. Kde počujete „St“ na prvom obrázku (stolička)? Kde počujete „e“ na druhom obrázku (slon)?, Kde počujete „e“ na treťom obrázku (kvetina)?

... kinestetická - artikulačná oblasť:

Dobré zručnosti v tejto oblasti sú predpokladom spoľahlivej výslovnosti, správnej analýzy zvukov a správnej výslovnosti zvukov a zvukových spojení v rámci slova.
Bezpečná výslovnosť predpokladá, že zručnosti motoriky reči sú dobre vyvinuté, takže dieťa je schopné porozumieť zodpovedajúcim pohybom úst a jazyka, ktoré sú potrebné na výslovnosť zvukov.
Zručnosti motoriky reči a jemné a hrubé motoriky sú úzko prepojené. Deti, ktoré majú problémy v oblasti hrubej alebo jemnej motoriky, majú často tiež problémy s motorikou reči a naopak.
Overovanie zručností tým, že nechajú slová opakovať, ktoré je ťažké vysloviť.
Abnormálne opakovanie je problematické, pretože deti pri písaní slova často hovoria slovo jemne. Ak je prečítaný nesprávne, bude napísaný nesprávne.

... melodická - intonačná oblasť:

To znamená: tón vytvára hudbu, inými slovami: schopnosť rozoznávať náladu a informácie „medzi čiarami“ z dôrazu.
Reakcia na jazyk sa už vytvára v lone, t. J. Predtým, ako sa jazyk skutočne získa.
To, čo sa takto hovorí, sa nechápe. Rozlišuje sa medzi pozitívnou, negatívnou a možno aj neutrálnou náladou.
Štúdie ukazujú, že približne 10% prvých zrovnávačov má problémy so správnym spievaním piesní melodicky a rytmicky.
Schopnosť to urobiť je však základom pre správne porozumenie jazyka.
Ak deti pri čítaní známych slov s dôrazom robia chyby, vždy to ukazuje, že slovo ako také nebolo pochopené z hľadiska jeho významu - hoci je známe. Diferenciácia melódií má preto veľký význam pre pochopenie a aplikáciu prečítaného textu.
Schopnosť melodicky rozlíšiť nemusí nevyhnutne znamenať konkrétnu hudobnosť dieťaťa.
Deti so slabými pravopisnými schopnosťami tu často majú deficit

... rytmická - štruktúrujúca oblasť:

Rytmická recitácia jazykových veršov v kombinácii so tlieskajúcimi sekvenciami môže vyvolať prvý dojem melodickej a intonačnej schopnosti dieťaťa. Ukazuje sa, že deti so slabými pravopisnými schopnosťami majú problémy.
Rytmus sa nemusí nutne objavovať v kombinácii s melódiou.
Chyby pri čítaní, napríklad výmena a skrútenie zvukových spojení alebo vynechanie písmen, sú okrem iného znakom toho, že rytmická štruktúra slova nebola zaznamenaná.
Štúdie ukázali, že deti so slabými stránkami v oblasti rytmickej štruktúry majú zvyčajne problémy aj na začiatku vyučovania, najmä na hodinách prvého čítania a procesu písania.