Learning Problémy-The

Diagnostika dyslexie

Synonymá v širšom zmysle

Synonymá v širšom zmysle

Dyslexia, dyslexia, dyslexia izolovaná alebo ohraničená slabosť čítania a pravopisu, LRS, porucha čítania a pravopisu, slabosť čiastočného výkonu, porucha čiastočného výkonu.

definícia

Pod jednou dyslexie človek chápe konkrétne slabosti, ktoré sa prejavujú iba v čítaní a písaní (aj keď sa píše), hoci nemožno určiť žiadne narušenie intelektuálneho rozvoja, takže máme normálnu až nadpriemernú inteligenciu.

Diagnóza dyslexie je zvyčajne výsledkom pozorovaní, ktoré ukazujú, že existujú problémy s písaným jazykom, ktoré nie sú spôsobené neprimeraným vyučovaním a ktoré sa týkajú výlučne čítania, písania a pravopisu.

Preto by mala byť špecifická diagnóza a dôkladné pozorovanie dieťaťa a jeho výkonnosti predchádzali. príznaky sú vždy špecifického charakteru, čo znamená, že nie všetky príznaky sa vždy musia vzťahovať na dieťa, naopak, zoznam príznakov sa nemôže nikdy vyhlásiť za úplný, pretože vždy sa môžu objaviť nové príznaky.

U detí s dyslexiou sa však spravidla môžu pozorovať tieto príznaky:

pomalé a zastavujúce čítanie
Problémy s rozpoznaním a pomenovaním písmen
mätúce písmená, buď z dôvodu podobnosti vzhľadu b - d - p - q (priestorová poloha) alebo z dôvodu ich podobného zvuku (d - t, g - k, b - p, ...)
hádanie, a teda mätúce slová
Problémy s opakovaním dlhých slov (napr. Lokomotíva, kapitán lode, majiteľ majáku, ...)
problémy s vlastným jazykom
Problémy s brúsením písmen a zvukov spolu
Mnoho chýb v hláskovaní, ktoré je potrebné preskúmať v rámci diagnostiky a priradiť k problémovým oblastiam.
Problémy s písaním slov, ktoré sú verné zvuku (= slová, ktoré píšete pri ich vyslovení, napr. Kvetina) po diktovaní (syntéza zvuku).
...

diagnóza

Analogicky k historickým zmenám v koncepte dyslexie sú badateľné aj rozdiely v diagnostike. Dnes existujú stále rôzne diagnostické postupy a prístupy.

Problémy s čítaním a pravopisom v zásade vznikajú v dôsledku zlých skúseností. To však neznamená, že je prítomná dyslexia. Aby bolo možné v tomto ohľade urobiť jednoznačné vyhlásenie, musí sa skontrolovať, či problémy nie sú spôsobené inými príčinami (nedostatok pohybu, fyzické choroby, iné problémy s učením, ...).

Najmä vtedy, keď sa hromadia typy chýb (pozri definíciu) a zistia sa ďalšie typické príznaky, mala by sa uskutočniť konverzácia medzi rodičmi a učiteľmi. Prvé diagnostické postupy sa spravidla môžu uskutočniť v škole. Ak budú potrebné ďalšie diagnostické postupy (napríklad diagnostika spravodajských informácií), je možné zavolať školskú psychologickú službu. Môžete sa však tiež obrátiť na vzdelávacie poradenské centrum vo svojom okolí alebo na seba a na detského a dospievajúceho psychológa.

Diagnostický postup by sa mal spravidla začať predbežnou diskusiou. Počas rozhovoru je možné diskutovať o jednotlivých incidentoch, ktoré môžu viesť k záverom o prítomnosti slabých stránok pri čítaní alebo písaní (dyslexia). Mohli by to byť napríklad pred-, peri- alebo postnatálne udalosti, choroby v ranom detstve, situácia v rodine a škole, pracovné správanie, riešenie stresových situácií atď.

Štandardizované skúšobné postupy, ktoré môžu poskytnúť informácie o individuálnom výkone dieťaťa, by sa mali používať až po prvom kontakte. Spravidla sa vykonáva test inteligencie a test čítania a pravopisu.

Cieľom diagnostiky nie je len pomenovať problémy, ale predovšetkým zabezpečiť, aby sa uskutočňovala cielená a individuálne zameraná podpora. Výsledkom dvoch slov „podpora“ a „diagnostika“ je zložené slovo „podpora diagnostiky“, ktorého obsah je uvedený nižšie.

Diagnostika financovania

Pod podpornou diagnózou sa rozumie diagnóza, ktorá sa neodstúpi od stanovenia diagnózy, ale zároveň tvrdí, že robí konkrétne vyhlásenia týkajúce sa vhodnej podpory a terapie.

Diagnostika financovania chce zabrániť tomu, aby diagnóza „dyslexie“ rozpoznala základné zlo všetkých problémov a umožnila im spočítať na diagnóze. Najmä v 70. a 80. rokoch, keď bola dyslexia vyhlásená za „vyblednutú“, predstavovala diagnóza dyslexie príležitosť vyhnúť sa problémom s čítaním a pravopisom pomocou ochranných poznámok atď.

Za žiadnych okolností by sa človek nemal opierať o podpornú diagnostiku. Táto špecifická diagnóza by skôr mala pomôcť čeliť problémom prostredníctvom konkrétnych foriem cvičenia. Diagnostika chýb špeciálnym spôsobom hodnotí chyby a štandardizovaným spôsobom ich prideľuje rôznym oblastiam vzdelávania a podpory.

Komponenty diagnostiky financovania

Ako už bolo uvedené, pojem diagnostika financovania sa skladá z dvoch častí slova. Na jednej strane sa kladie dôraz na diferencovanú diagnózu, na druhej strane sa očakáva, že táto diagnóza poskytne cielené vyjadrenia týkajúce sa individuálne orientovanej podpory.

Financovanie + diagnostika = diagnostika financovania.

Diagnostika financovania zahŕňa:

Analýza základných zručností a pozorovania učenia, ktoré ukazujú prvé typické problémy (pozri vyššie)
Stanovenie problémov a abnormalít vo vývoji dieťaťa (pre-, peri-, postnatálne problémy, znížená spotreba čítania v rodine, charakter vzoru rodičov, ...)
Diagnostika spravodajských informácií, pričom by sa malo dbať na používanie testov spravodajských informácií, ktoré nie sú založené na písanom jazyku. Takéto testy inteligencie sa nazývajú „neverbálne testy inteligencie“. Mali by sa vyhnúť tomu, aby sa inteligencia zobrazovala znížená kvôli existujúcim problémom pri čítaní, písaní a pravopise pri konkrétnej úlohe.
Stanovenie a zaznamenanie súčasného stavu vývoja jazyka, čítania a pravopisu pomocou štandardizovaných testovacích postupov
Porovnaním hodnôt zo štandardizovaných skúšobných postupov, t. porovnanie skóre inteligenčného testu s výsledkami testu čítania, jazyka a pravopisu.

Prvé podozrenie môže prísť od učiteľa alebo od rodičov. Potom je vhodné viesť rozhovor medzi rodičmi a učiteľmi, v rámci ktorého sa budú riešiť a diskutovať problémy a učebné správanie dieťaťa. Učitelia, žiaľ, nemôžu pokryť všetky testovacie postupy, ktoré by podľa nášho názoru mohli byť efektívnejšie zamerané na efektívnejšie zameranie financovania. Aj keď kritika, že úsudok učiteľa je príliš subjektívny, a preto miestami diskutabilná, diagnóza školskou psychologickou službou alebo detským a adolescentným psychológom zvyčajne poskytuje iba pohľad na výkon dieťaťa vo vzťahu k úlohe a Okamžik vykonania testu. Často sú vystavení kritike, že sú voči situácii „slepí“, a preto napriek akejkoľvek objektívnosti dostatočne nezohľadňujú individualitu dieťaťa. potom sú diskutované ďalšie diagnostické opatrenia.

Analýza základných zručností

Základné zručnosti sú základy, ktoré majú osobitný význam pre osvojenie písomného jazyka.
Pokiaľ ide o osvojenie si čitateľských a (pravopisných) schopností písania, medzi ne patria:

jemné motorické zručnosti (= vedieť, ako je napísané slovo a ako ich využiť)
Schopnosť analyzovať zvuky (zvuk = písmená hovorené v slove), ktoré sú na rozdiel od pravopisu (A, Be, Ce, ...) vyslovené iba preto, že sa používajú v slove: BAUM - B AU M, kde B sa nepoužíva ako BE , AU sa nehovorí ako A a U, M sa nehovorí ako EM)
zručnosti sluchovej diskriminácie (schopnosť vnímať aj malé rozdiely v ušiach, napr. vo zvukoch: b-d, g-k, ... alebo slovami: nohavice - králik atď.)
Kinaestetické diskriminačné zručnosti (= schopnosť vykonávať pohyby a vnímať ich. V oblasti získavania písomného jazyka súvisiaceho s jemnými pohybmi hovoriaceho aparátu, napr. Pri čítaní alebo písaní, ktoré sa prvýkrát vždy prejavujú hlasným alebo pokojným vyjadrením)

Prekonanie / minimalizácia jednotlivých problémových oblastí je o to pravdepodobnejšie, čím skôr zistíte možné zhoršenie. Dôvodom je skutočnosť, že kľúčové fázy vývoja jazyka detí ešte neboli ukončené. Jedným zo spôsobov diagnostiky jazykových línií vnímania je napríklad Breuer / Weuffen vyvinutý "Verbosensomotorischen diferenciačné testy", pomocou ktorých je možné skontrolovať optické a kinestetické, ako aj melodické a rytmické základné zložky dieťaťa materského a / alebo školského dieťaťa v počiatočných hodinách. Toto nie je test na klasifikáciu určitých vývojových úrovní, ale test, ktorý určuje individuálnu úroveň výkonu vnímania reči.

Spravodajská diagnostika

Dyslexia (čiastočná slabosť výkonu) znamená normálnu až nadpriemernú inteligenciu. Problémy vznikajú izolovane v oblasti čítania a pravopisu. Nemožno vylúčiť nadanie, najmä ak prevláda dyslexia.

Ktorý test inteligencie sa používa na meranie inteligencie, je iný. Keďže spravodajský kvocient ako taký nie je všeobecne platným opatrením, ale odráža iba súčasnú úroveň spravodajstva vo vzťahu ku konkrétnemu testovaciemu postupu, musí sa v znaleckej správe uviesť, ktoré postupy sa použili.

Pretože existuje veľmi veľa rôznych metód na určenie kvocientu inteligencie, a teda na meranie inteligencie a individuálnej úrovne vývoja, bude tu niekoľko príkladov testovacích metód diskutovaných len ako príklad. Na jednej strane je to kvôli pomerne častému používaniu HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) a CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK testuje praktickú, verbálnu a všeobecnú inteligenciu pomocou rôznych čiastkových testov, ako sú: dodatky k obrázkom, všeobecné znalosti, aritmetické uvažovanie atď.

CFT meria individuálnu schopnosť dieťaťa rozpoznať pravidlá a identifikovať určité charakteristiky. Tiež meria mieru, v akej je dieťa schopné neverbálne uchopiť a riešiť problémy. Celkovo sa skúška skladá z piatich rôznych čiastkových skúšok.

Diagnostika pravopisu

Existujú veľa rôznych testov na vykonanie kontroly pravopisu, Aj keď sa mnoho z týchto testovacích metód používalo viac ako 10 rokov, nie sú nevyhnutne zastarané, ale opakovane sa upravovali a upravovali prostredníctvom nových vydaní.
Rôzne skúšobné postupy sú prispôsobené príslušnej úrovni výkonu. To znamená: Existuje určitý testovací postup, ktorý je v ťažkostiach podobný jednotlivým úrovniam známok. Číslo za menom spravidla ukazuje, z ktorého školského roku je postup vhodný.

Príklad: DRT 2 znamenať Dignostický test pravopisu pre druhý ročník školy, pričom je presne určený najvhodnejší čas na vykonanie testu. V tomto príklade ide o posledné dva mesiace druhého školského roka a prvé dva mesiace tretieho školského roka.

Diagnostika čítania

Podobne ako v oblasti pravopisu diagnostika čítania analyzuje chyby, ku ktorým došlo v rôznych oblastiach čítania. Okrem hlasného čítania slov by sa mala venovať pozornosť aj porozumeniu textu.

Schopnosť čítať sa dá rozdeliť do rôznych podoblastí, ktoré skúsený čitateľ automaticky a teda nevedome spúšťa. Napríklad už nemusíme analyzovať a pomenovať každý jednotlivý zvuk (kombináciu hovoreného písmena / hovoreného písmena), aby sme mohli čítať slovo. Napríklad skúsení čitatelia rozpoznajú niektoré zvuky a slová na prvý pohľad a pomenujú ich z pamäte.

Nasledujúca tabuľka poskytuje informácie o včasných diagnostických opatreniach na interpretáciu problémov v oblasti čítania. Môžu sa používať v prvom ročníku školy, ale deťom by sa mala poskytnúť príležitosť rozvíjať sa v prvých mesiacoch. Pre niektoré deti nie je ľahké vstúpiť do procesu čítania, s potrebným množstvom praxe a zvyku je často možné rýchlo poznať počiatočné ťažkosti. Vývoj by sa, samozrejme, mal monitorovať včas a mal by sprevádzať. Tu by sa malo dať varovať pred príliš rýchlym priradením problémov!
Podľa diagnostickej koncepcie financovania môžu byť problémy konkrétne riešené pozorovaním procesu učenia bez toho, aby sa najprv urobili rozsiahle diagnózy.

Čítanie diagnostických podoblastí

Vizuálna analýza
- Schopnosť rozoznať jednotlivé písmená, samy o sebe, aj v rámci jedného slova
- Schopnosť nájsť zodpovedajúce páry z veľkých a malých písmen (napr .: priradenie M a m)
- Schopnosť nájsť písmená, ktoré musí slovo tvoriť, zo zmätku písmen
- Schopnosť rozpoznať skupiny signálov, ako sú stonky slov atď.
- Rozpoznajte slová zo série podobne vyzerajúcich slov
- ...
Priradenie zvukových písmen
- Schopnosť rozoznať a vysloviť písmená
- Schopnosť pomenovať samohlásky a, e, i, o, u
- Schopnosť vyslovovať spoluhlásky
- Schopnosť používať dvojité (mm, nn, ll, ...) a prehlásky (ö, ä, ...)
- ...
Sluchová analýza
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk na začiatku
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk vo vnútri slova
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk na konci slova
- Schopnosť rozlíšiť podobné znejúce zvuky (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Sluchová vizuálna analýza
- pozri vizuálnu analýzu s tým rozdielom, že by sa mali pomenovať aj vizuálne nálezy
Zvuková syntéza
- Schopnosť kombinovať sympatické a vokálne zvuky (la - le - lu - li, ...)
- Schopnosť spájať písmená a tvoriť slová
- Schopnosť čítať slová, kde sa hromadí spoluhlásky
- ...
(zmysluplné) čítanie
- Schopnosť priradiť slovo k príslušnému obrázku
- Schopnosť priradiť príslušný obrázok k viet. Schopnosť pridať chýbajúce podrobnosti do obrázka na základe prečítanej vety (read - paint - sheet, ...)
- Schopnosť inteligentne čítať jednoduché krátke texty
- Schopnosť vyjadriť to, čo ste si prečítali vlastnými slovami
- Schopnosť komplexne porozumieť cudzím textom
- ...

Rovnako ako v oblasti pravopisu existujú štandardizované testovacie postupy, ktoré skúmajú výkonnosť čítania. Hodnotné a dôležité informácie navyše poskytujú čitateľské správanie dieťaťa v každodennom živote. Napríklad štandardizovaný testovací postup nie je nevyhnutne potrebný na kontrolu schopnosti porozumieť textu. Túto schopnosť je možné analyzovať pomocou jednoduchých postupov už v prvom ročníku školy. Patria sem napríklad tzv. Listy na čítanie a maľovanie, v ktorých sa od dieťaťa žiada, aby si prečítalo vetu a doplnilo chýbajúce predmety maľovaním. Priradenie slov k obrázkom tiež poskytuje počiatočné závery o schopnosti dieťaťa porozumieť textu. Medzitým sa vypracovali ďalšie úlohy pre stredoškolské roky, ktoré určujú porozumenie textu.

zhrnutie

Rozsudok „dyslexia“ nie je diagnózou, na ktorej sa treba opierať. Osobitným spôsobom je teraz potrebné, aby po diagnóze nasledovala vhodná a úspešná terapia. Z tohto dôvodu sa po počiatočnej inventarizácii môže financovanie spočiatku uskutočniť v súlade s diagnostickými výsledkami, ale financovanie a terapia samotné sa musia tiež diagnosticky a terapeuticky upraviť opakovane.

Keďže ťažkosti s čítaním, písaním a pravopisom sa prejavujú aj v oblasti všeobecného rozvoja, schopnosti socializovať sa alebo v pracovnom správaní prostredníctvom problémov pri štruktúrovaní úloh, ktoré často vedú k úplnému strachu zo zlyhania alebo učebných blokov, mala by byť podporná diagnostika zameraná na deti. byť a byť vykonávaný ľuďmi, ktorí sú s dieťaťom spolu najmenej raz týždenne práca.

Malo by byť vždy navrhnuté tak, aby poskytovalo cenné informácie o financovaní. Ako výsledok, Potreby financovania boli stanovené znovu a znovu a diagnostika a terapia sa musia neustále upravovať a vykonávať.

Nakoniec je to tiež pre individuálnu terapiu dôveryhodný kontakt dieťaťu osobitného významu. Najmä na psychologickú úroveň sa často zabúda, pokiaľ ide o financovanie. Je to však obzvlášť dôležité, pretože psychika dieťaťa je ovplyvnená neustálym pocitom zlyhania. Každý vie, že pocit zlyhania je nepríjemný a nakoniec vedie k pochybnostiam.Dôsledkom toho je, že sa často snažíte vyhnúť sa týmto nepríjemným situáciám. Z tohto dôvodu nie sú odmietavé postoje až do celkového počtu vzdelávacích blokov neobvyklé.

Podľa nášho názoru Kombinácia školy (pedagogika) a terapeuta (psychológia) predstavujú dobrú kombináciu. Škola mohla svojimi pedagogickými schopnosťami pokryť špecifickú a individuálnu podporu všetkými didaktickými opatreniami a metódami, zatiaľ čo terapeutická úloha mohla byť zameraná na psychiku dieťaťa. Integrácia podpory špecifickej pre dyslexiu do tried špeciálnych škôl je, žiaľ, veľmi ťažká, pretože mnoho detí v triede s 25 deťmi napríklad často potrebuje individuálnu podporu. Bolo by pekné, keby - ako v iných európskych krajinách - každý učiteľ triedy mal popri zníženej veľkosti triedy buď učiteľa špeciálneho vzdelávania alebo detského a adolescentného psychológa.

Pokiaľ to tak nie je, terapeut a triedny učiteľ by z času na čas mali spolupracovaťza účelom zladenia terapie s oblasťami školských predmetov, a teda zladenia terapie škola +.